动态生成式教学在科学课堂中的运用
　　“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。这是叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出的课堂动态生成的观点。目前在课堂教学中还存在一种现象：教师为完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案、教学思路教学，绝不允许学生出“格”。这样的课与新课程理念是背道而驰，是没有生命活力的。因此在科学课堂运用动态生成式的教学，能使课堂充满生机。动态生成式教学具有以下三大特点：
　　一、以学生为主体
　　以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。
　　二、满足学生探究的欲望
　　“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，《新课标》中也明确要求“.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，探究与发现周围事物奥秘的欲望”，如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为，学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。例如在教“淀粉遇碘酒 ……（未完，全文共2364字，当前只显示695字，请阅读下面提示信息）